Дидактичні основи формування навчального курсу у вищих закладах освіти ІІІ–ІV рівнів акредитації

Abstract

Дисертація присвячена удосконаленню дидактичних основ формування навчального курсу вищої школи, зокрема курсу «Інформатика і комп’ютерна техніка» у вищих аграрних закладах освіти ІІІ–ІV рівня акредитації. Уточнено змістову сутність і структуру поняття «навчальний курс», етапи його формування у вищих закладах освіти ІІІ–ІV рівня акредитації, визначено принципи формування навчальних курсів. У дисертації теоретично обґрунтовано удосконалені дидактичні основи формування навчального курсу у вищих закладах освіти: наповнення змістового блоку курсу відповідно до завдань освітньо-кваліфікаційних характеристик і освітньо-професійних програм і структуризацію навчального матеріалу на основі принципу модульності, зокрема, установлення логічно-закінчених доз навчального матеріалу та використання комплексу видів навчальних занять для їх освоєння; використання науково-обґрунтованих коефіцієнтів кількісного співвідношення видів навчальних занять у процесі формування окремих модулів і навчального курсу в цілому; використання принципу уніфіковано-ідентифікаційного діагностування, що передбачає побудову тестових завдань на основі таблиці відповідності між рівнями засвоєння навчальних елементів курсу та формами тестових завдань для їх перевірки. На прикладі курсу «Інформатика і комп’ютерна техніка» у вищих аграрних закладах освіти ІІІ–ІV рівнів акредитації експериментально апробовано та доведено ефективність удосконалених дидактичних основ формування навчального курсу.

В диссертационном исследовании на основе анализа теории и практики формирования учебных курсов уточнено содержательную сущность и структуру понятия «учебный курс» для высшей школы, определено этапы его формирования. Установлено, что дидактические основы формирования учебного курса предполагают учет ряда принципов: профессиональной, научной, методологической направленности; наличия межпредметных связей, фундаментализации, систематичности и дозированной последовательности подачи учебного материала; принципа унифицировано-идентификационного диагностирования. Показано, что для практической реализации указанных выше принципов необходимо: решить задачу рационального наполнения содержательного блока курса, определить коэффициенты количественного соотношения видов учебных занятий; установить соответствие между уровнями усвоения учебных элементов курса и формами тестовых заданий для их диагностирования. Усовершенствованные дидактические основы формирования учебного курса для высших учебных заведений ІІІ–ІV уровней аккредитации реализовано в содержании модели, которая определяет: – соответствие целей, заданий изучения курса требованиям образовательно-квалификационных характеристик и образовательно-профессиональных программ; – особенности наполнения и структуризации содержательного блока курса с учетом принципа модульности; – технологию распределения количественной нагрузки на каждый вид учебных занятий; – определение уровней усвоения студентами каждой логически-законченной дозы учебного материала курса на основе принципа унифицировано-идентификационного диагностирования. Для формирования комплекса видов учебных занятий с учетом коэффициентов их количественного соотношения построена оптимизационная математическая модель, решение которой запрограммировано в модуль «Распределение учебных часов», что существенно упрощает внедрение полученных результатов исследования в учебных процесс высших учебных заведений. Для практической реализации принципа унифицировано-идентификационного диагностирования составлено таблицу соответствия уровней усвоения учебных элементов курса и форм тестовых заданий. Экспериментально определены коэффициенты количественного соотношения видов учебных занятий курса «Информатика и компьютерная техника» для высших аграрных учебных заведений III–IV уровня аккредитации. Технология определения упомянутых коэффициентов может быть использована для любого другого учебного курса. Определено, что при практической реализации усовершенствованных дидактических основ формирования курса «Информатика и компьютерная техника» необходимо, чтобы учебных материал одного лекционного занятия содержал не более 18 новых учебных элементов. Максимальное количество непрерывно проведенных лекционных занятий для студентов 1–2 курсов — 2 часа, 3–5 курсов — 4 часа. Оптимальные значения коэффициентов количественного соотношения между лекционными и семинарско-практическими занятиями составляют 1, 1, 2, 2, 1; между лекционными и лабораторно-практическими — 1, ½, ⅔, ⅔, ½ по годам обучения соответственно. На примере курса «Информатика и компьютерная техника» для высших аграрных учебных заведений III–IV уровней аккредитации экспериментально доказана эффективность усовершенствованных дидактических основ. В процессе формирующего эксперимента научно обоснована дидактическая модель формирования знаний курса у студентов, экспериментально проверена ее эффективность и особенность функционирования в процессе обучения предметов. Теория и практика обогатились дидактическим моделированием учебного процесса в высших учебных заведениях. Разработаны основные требования к содержанию и структуре дидактической модели, предпосылки ее использования в процессе формирования знаний студентов в ходе изучения на предметах определенных циклов и эффективное использование полученных знаний.

The thesis is devoted to the study of the didactic basis of substance forming courses of higher educational establishment, for example, the course «Information science and computer technology» in the agrarian higher educational establishment for III–IV level of accreditation. The plot and the structure of the conception «educational course» has been defined more exactly, its forming stage in higher educational establishment, III–IV level of accreditation, the forming principles of educational courses have been defined. The didactic basis of the educational courses forming in higher educational establishment have been theoretically defined: the content of the course according to the tasks of the educational-qualified characteristics and educational-professional programs, and the structure of the educational material in the base of module principle, the establishment of logically-ended doses of the educational material and the uses of the principle of the unification-identified accordance between the educational elements of the courses and the forms of tests for their check-up have been defined. The improved didactic basis of forming of the course «Information science and computer technology» in the agrarian higher educational establishment for III–IV level of accreditation have been experimentally checked and its effectiveness has been proved.